Занятие с детьми на развитие творческих способностей. Занятие на развитие креативности и творческих способностей

Формирующий эксперимент включает программу интегративных занятий, направленных на творческое развитие детей старшего дошкольного возраста.

Занятия направлены на активизацию творческого потенциала у ребенка, на формирование творческих способностей, на развитие воображения, восприятия и других психических процессов, на эмоциональное развитие, на развитие эмоционально-волевой сферы, таких ее функций, как саморегуляция, самоанализ, самооценка, эмпатия. и т. д., попутно развиваются воображение, восприятие, словесно-логическое мышление, моторика. Вся программа, кроме того, способствует и речевому развитию детей.

Программа интегративных занятий охватывает все сферы психического развития детей, но сохраняет при этом целенаправленное воздействие каждого занятия на творческую активность.

Занятие «Новогодняя елка» (Цикл «Зима»)

* развивать способность к образному восприятию природы и ее передаче в рисунке;
* отбирать объекты для изображения сообразно замыслу; с помощью своей фантазии, выражать цветом, линией, композицией эмоциональное содержание образа;
* развивать умение выразительно передавать музыкальные образы в творческих движениях;
* побуждать украшать елку по своему вкусу на определенную тему: морозная, мечтательная, одинокая, задорная, веселая и т. д.

Если есть возможность, сходите перед занятием в парк и посмотрите на особенности силуэтов ели, сосны: одни из них стройные, другие - пышные, третьи - с грустно поникшими ветвями, четвертые - порывистые, и т. д.

Новый год - самый волшебный праздник для детворы и взрослых. К нему всегда украшают хвойные деревца: ель или сосну. Каждое дерево имеет свой характер, его надо обязательно увидеть, разгадать и, в зависимости от разгадки, украсить ель или сосну по-особому. Вспоминаем, какие по характеру хвойные деревья мы видели в парке, по каким признакам выделяли тот или иной характер дерева: движение ствола, количество веток, их движения вверх-вниз и в стороны, их пышность, длина, цвет ствола и хвоинок, и т. д.

Педагог предлагает детям нарисовать ель или сосну в образе девушки - грустной, задумчивой, задорной, веселой, как бы кружащейся в хороводе Метелицы. Можно подумать вместе с детьми, как при этом могут двигаться ствол, ветки, каким оттенком зеленого цвета лучше передать характер дерева, и т. д.; как в том или ином случае украсить ель или сосну (цвет игрушек, их расположение на ветках), какой выбрать фон (цветная бумага для аппликаций пастельных тонов). (Рисунки деревьев разного характера.)

Не обязательно на этом занятии делать акцент на хвойных деревьях. Можно посмотреть шире - каковы вообще зимние деревья, но эмоционально-образная характеристика каждого дерева является главной.

В конце занятия дети слушают музыку разного характера. Педагог предлагает воспитанникам представить себя в образе грустной или веселой елочки и придать ее характер через мимику и пластику движений. Потом дети находят среди рисунков наиболее выразительные по характеру.

Музыкальный ряд: Д. Кабалевский, «Вальс»; С. Майкапар, «Вальс»;

П. Чайковский, «Вальс» из сб. «Детский альбом»; Н. Леви, «Маленький вальс»; С. Прокофьев, «Вальс» из сб. «Детская музыка»; Л. Боккерини, «Менуэт»; Ф. Шопен, «Полонез» (Ля-мажор); Д. Шостакович, «Танцы кукол»: «Вальс», «Лирический вальс», «Гавот», «Полька», «Романс», «Танец».

Занятие «Сочиняем букет» (Цикл «Я и мое окружение!»)

* воспитывать любовь и уважение к близким людям, выражать свое отношение в поступках, рассказе, рисунках;
* развивать умение любоваться природными формами и творчески преобразовывать их в декоративные;
* продолжать развивать интерес к коллективной художественно-декоративной деятельности;
* способствовать формированию умения фантазировать при составлении композиций;
* вызывать у детей интерес к смешиванию красок для получения светлых оттенков цветов;
* продолжать учить различать оттенки настроений в близких по эмоциональному содержанию произведениях.

Репродукции картин, изображающих букеты цветов, разных по настроению: веселых, радостных, спокойных, грустных, тревожных. Например: М. Сарьян, «Цветы в Калаги» и «Голубые цветы»; А. Васильев, «Белая ткань и кошачьи лапки»; В. Ван Гог, «Подсолнухи»; натюрморты А. Куприна; цветочные росписи Т. Мавриной, народных украинских мастеров, и т. д.

Какие цветы любит твоя мама? Узнай дома, но так, чтобы она не догадалась, какой сюрприз ты ей вместе со всеми готовишь. Из репродукций картин дети сами должны выбрать те, что в наибольшей степени отвечают настроению предстоящего праздника: радостные, веселые, нежные, торжественные. Почему выбрали именно эти картины? Обратите внимание на формат картины, цвет, линию, светотень, композицию.

Как сделать наш букет веселым, нарядным и праздничным? Придумать и нарисовать цветы «необыкновенной красоты».

На занятие педагог приносит лист бумаги большого формата (1,5Ч2) для фона с нарисованной на нем корзинкой или вазой для цветов.

Дети продумывают, каким по настроению должен быть их букет - радостно-спокойным или радостно-торжественным. В зависимости от этого предлагаются разные варианты фона и расположения листа бумаги - длинной стороной по горизонтали или по вертикали.

Затем дети рисуют цветы «необыкновенной красоты», подчиняя их форму и цветовое решение настроению задуманного букета.

После того как рисунки высохнут, дети вырезают их по контуру. Педагог временно прикрепляет цветы пластилином к фону, обсуждая с детьми, как интереснее и красивее расположить элементы общей композиции, чтобы добиться ее наибольшей цельности, цветовой насыщенности, создающих то или иное настроение; при желании дети могут использовать природный материал.

В конце занятия для закрепления материала можно предложить детям послушать музыкальные фрагменты, в которых они должны почувствовать то или иное настроение и попытаться словами и жестами передать характер того букета, который можно было бы нарисовать под эту музыку. Например, П. Чайковский, «Полька»; Э. Григ, «Ариетта»; Ф. Шопен, «Полонез» (Ля-мажор). Важно, чтобы в прослушанных музыкальных отрывках дети услышали разные оттенки радости и смогли увидеть их в репродукциях картин.

Музыкальный ряд: И.-С. Бах, «Шутка»; П. Чайковский, «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик»; Э. Григ, «Ариетта»; Ф. Шопен, «Полонез»; Р. Шуман, «Полное счастье».

Занятия «В саду у доброй и злой волшебницы»

(Цикл «Я и мое окружение!»)

* продолжать расширять кругозор и знания детей о природе;
* развивать образное мышление, фантазию ребенка при изображении сказочных растений и насекомых;
* учить детей создавать образы растений и насекомых, используя графические средства выразительности: линию, пятно, штрих;
* закреплять умение рисовать акварелью, учить сочетать в рисунке акварель и гуашь;
* развивать пространственные представления, композиционные навыки в компоновке общего панно.

На занятии педагог вместе с детьми вспоминает сказки, в которых присутствуют добрые и злые персонажи, например добрая волшебница и колдунья, подводит ребят к мысли, что они обе красивы внешне, но по внутреннему содержанию - разные, одна несет в себе теплоту, добро окружающим, а другая - зло, черствость. Это отражается на сказочном мире живой и неживой природы, который их окружает, на растениях, насекомых и т. д., которые имеются в саду волшебницы и колдуньи. Так, сад колдуньи могут окружать красивые цветы, кустарник, которые пропускают путников в сад, а обратно их не выпускают.

В природе есть такие растения, которые, имея нежный запах и прекрасные цветы, ведут себя как хищники. Привлекая запахом насекомых, они в прямом смысле заглатывают их лепестками своих цветов. Например, морские лилии - одно из красивейших созданий природы. Чашеобразная форма лилии, образованная пористыми подвижными ручками-лучами, часто ярко и пестро окрашенными, делает эти цветы-хищники похожими на прекрасные экзотические растения. Эти лилии не пахнут - они привлекают своим внешним видом.

Некоторые сорта садовой лилии тоже сохранили зловещее свойство - одурманивать сильным запахом не только животных, но и человека, имея при этом великолепный вид - яркий, экзотический.

Подобными губительными свойствами обладают и некоторые виды внешне весьма привлекательных насекомых и бабочек.

Чтобы помочь детям представить себе сад колдуньи и сад волшебницы, привлекаем музыку. Слушаем два фрагмента: «Май. Белые ночи» П. Чайковского и «Марш Черномора» из оперы «Руслан и Людмила» М. Глинки.

А теперь попытаемся описать сады колдуньи и волшебницы. По мнению детей, сад колдуньи могут окружать красивые кустарники с яркими цветами, которые пропускать путников в сад, но не выпускают их обратно, выпуская колючки. Придумаем для них название, чтобы в его звучании отразился их зловещий характер. Например, «шипалзия». Кто-то из детей будет рисовать этот кустарник прямо на большом листе бумаге, предварительно выбрав цвет фона и закрасив его.

А какие растения могут расти вокруг сада волшебницы? Какого они цвета, как пахнут, какова форма их цветов и веток? Как они могут называться? Например, «алалия». Кто из детей (2 человека) напишет фон для сада волшебницы и изобразит те растения, что растут у самой его границы?

Какие растения могут расти в том и другом саду? Они могут быть как реальными, так и придуманными детьми, включая названия и внешний вид. То же относится к насекомым и птицам, населяющим оба сада.

Далее дети рисуют свои варианты растений, насекомых и птиц для этих садов, придумывая и надписывая рядом их названия. На занятии они обсуждают рисунки и их названия, вырезают рисунки по контуру и монтируют в коллективные композиции «Сад колдуньи» и «Сад волшебницы».

Техника работы: гуашь, акварель и восковые мелки или цветная бумага, лоскутки, клей, ножницы, коллаж.

Музыкальный ряд:

сад волшебницы - П. Чайковский, «Май. Белые ночи», «Танец феи Драже» из балета «Щелкунчик» или «Декабрь. Святки» (по выбору педагога);

сад колдуньи - М. Глинка, «Марш Черномора» из оперы «Руслан и Людмила»; Э. Григ, «Кобольд».

Занятие «Что видят рыбки из аквариума?»

(Цикл «Я и мое окр ужение!»)

* развивать фантазию, образную память, воображение, умение выразить свое отношение к изображаемому в рисунке.

Когда мы смотрим на уютный мир аквариума, то успокаиваемся. В самом деле, как это красиво: тихая вода, зелень водорослей, причудливые камни и гроты на дне и изысканные по цвету, изящные по силуэту рыбки, которые медленно плавают вдоль прозрачных стенок, надолго замирают в одном положении, слегка шевеля плавниками и губами. Что они хотят нам сказать? И какими нас видят? Каким представляется наш мир аквариумным рыбкам? Фоном для беседы и последующего рисования может послужить музыкальный фрагмент «Золотые рыбки» из балета Р. Щедрина «Конек-Горбунок» или «Аквариум» из сюиты К. Сен-Санса «Карнавал животных».

Дети фантазируют на эту тему и рассказывают о том, что некоторым рыбкам может показаться, что комната - это тоже большой аквариум, а люди в нем - огромные странные рыбы. Некоторые рыбки представляют нас в виде громадных чудовищ, а другие видят нас сквозь искривленное стекло круглого аквариума, как в кривом зеркале. Некоторые, наверное, постоянно опасаются появления огромной, с их точки зрения, пушистой кошки, которая очень любит подолгу сидеть возле аквариума и неотрывно следить за движением рыбок. Пусть дети сами подумают над возможными вариантами композиций и расскажут о них. В ходе беседы следует обратить внимание на выразительность речи детей, употребление ими суффиксов и приставок при выборе слов для описания своих фантазий («страшилище», «преогромнейший», «презлющий», «малюсенький» и т. д.).

Итак, надо представить на рисунке искривленный, искаженный, карикатурно-смешной или какой-нибудь еще мир вне стенок аквариума, подчеркнуть свою мысль цветом, линией, формой, композицией.

Техника работы: восковые мелки или гуашь.

Занятие «Несуществующие животные»

(Цикл «Фантастический город»)

* развивать слуховую и музыкальную отзывчивость и чувствительность, способность к воображению, изобретению новых звукоподражательных слов, форм в изобразительной деятельности.

Сегодня мы с вами попробуем свои силы в изобретении новых слов и новых форм. Давайте сделаем это в форме игры. Чтобы легче было включиться в процесс изобретательства, творчества, попробуем представить себя (тихо вступает музыка Д. Шостаковича «Фантастические танцы», соч. 1, № 2) еще раз оказавшимися в фантастической стране, стране чудес, где возможно все. Чтобы туда попасть, нужен проводник, который провел бы нас по неизвестным путям-дорогам - возможно, космическим - или по заколдованным тропам. Таким проводником будет волшебная шляпа, прикосновение к которой поможет нам всем перенестись в страну чудес.

Педагог по очереди надевает на каждого смешную шляпу со всевозможными странными украшениями или дает каждому прикоснуться к ее полям. Тот, кто прикоснулся к шляпе, немедленно закрывает глаза и представляет себе страну, в которой очутился.

Чтобы понять необычность нашей страны чудес - страны несуществующей, страны фантазии и творчества, посмотрим сначала на небо (конец музыкальной фразы). Педагог обращает внимание детей на доску - небо, где изображен рисунок.

«На что это похоже?» - спрашивает педагог. Дети отвечают, что изображение напоминает тучи и дождик. Да, верно, но в нашей фантастической стране все называется не по-русски. На этом рисунке изображены «луома-куома-муома», «бого-того-мого» и «типи-рипи-дрипи». А вот что означает каждое из этих слов, никто пока не знает. Давайте подумаем над этим вместе. По сочетанию звуков дети должны определить, что «луома-куома-муома» - это тучка с мягкими очертаниями контура, «бого-того-мого» - тучка с изломанными очертаниями, а «типи-рипи-дрипи» - дождик.

Как видите, в этой фантастической стране чудес все необычно - что-то похоже на наши земные предметы, а что-то и нет. Когда мы попытались спрятаться от «типи-рипи-дрипи», то увидели, что рядом с нами стоит «бакоряб». Как он может выглядеть? Не рассказывайте об этом никому - пусть это будет нашей маленькой тайной, - лучше нарисуйте восковыми мелками на бумаге.

После того как большинство детей выполнят рисунок, педагог предлагает всем нарисовать рядом с «бакорябом» несуществующее, фантастическое животное: «Когда «типи-рипи-дрипи» кончился, и мы выглянули из-за «бакоряба», то увидели, что с другой его стороны стоит какое-то существо, совершенно не похожее на тех животных, которые водятся на Земле. Нарисуйте его».

А теперь надо придумать имя нашему фантастическому животному, причем такое, чтобы в нем обязательно отразился характер нарисованного существа.

А чтобы определить его характер, попробуйте соотнести рисунок с музыкой. (Звучит пьеса М. Шмитца «Маленькая колыбельная».) Каков характер прозвучавшей сейчас мелодии? Нежный, ласковый. Посмотрите на свои рисунки и покажите мне те из них, где, по вашему мнению, у нарисованного существа именно такой характер. Какие звуки надо применить, чтобы и имя у него получилось ласковое, нежное? Дети называют гласные, певучие звуки и мягкие согласные. Те дети, у кого вышло нежное и ласковое животное, самостоятельно придумывают для него имя, стараются его запомнить, а некоторые смогут даже его записать. Остальные работают с педагогом дальше. Пытаемся определить характер животного по следующему фрагменту. (Звучит пьеса «Марш Бармалея» С. Слонимского.) Дети говорят, что здесь слышен характер колючий, злой, сердитый. Есть ли подобные характеры у нарисованных животных? Какие звуки надо использовать, чтобы составить имя для существа с таким характером? Дети говорят, что звуки «ж», «ч», «р», «х», «д», «ш» и т. п. звучат сердито. Пусть те дети, которые нарисовали сердитого зверя, попытаются сочинить ему несуществующее имя с использованием этих звуков.

И, наконец, слушаем трети музыкальный фрагмент - С. Прокофьев, сцена дуэли из балета «Ромео и Джульетта», «Монтекки и Капулетти», соч. 75, № 6. Дети говорят, что в музыке был слышен характер высокомерного, гордого, надменного существа, поэтому и звуки (фонемы) имени должны звучать гордо, надменно. Они выделяют «э», «ы», «о», а также отрывисто произнесенные звуки «ц», «н», «л», «д» и т. п.

Педагог просит детей, которые считают, что характер нарисованных ими животных не «вписался» ни в одну из трех групп, подумать, какое имя нужно ему придумать, чтобы оно отразило в звуках и их сочетаниях подобный характер.

В конце занятия - обсуждение работ.

Техника работы: восковые мелки на белом фоне, возможно использование простых или цветных карандашей.

Музыкальный ряд: Д. Шостакович, «Фантастические танцы», соч. 1,

№ 2; М. Шмитц, «Маленькая колыбельная»; С. Прокофьев, «Монтекки и Капулетти»», соч. 75, № 6; С. Слонимский, «Марш Бармалея»; Д. Кабалевский, «Страшная сказка».

Цикл «Игрушечная сказка»

Цель: развитие творческого воображения дошкольников, создание условий для развития творческих способностей.

* развивать чувство цвета посредством беспредметной живописи;
* возбуждать воображение, стимулировать стремление к импровизации с цветовым пятном;
* совершенствовать умение соотносить цвет с настроением музыки (радость, грусть);
* воспитывать у детей толерантность;
* расширять словарный запас детей, способствовать повышению выразительности детской речи;
· развивать фантазию ребёнка, умение двигаться в соответствии с характером музыки.

Занятие «Волшебные приключения Кляксы»

Мир детства связан с миром сказок, волшебными приключениями. Часто те или иные приключения могут придумывать сами дети, и мы попр обуем все вместе на этом занятии развеять чары колдуньи.

Это занятие служит своеобразным диагностическим методом для педагога на выявление творческих проявлений детей, их изобретательности, умения всматриваться в непонятные, на первый взгляд, очертания, видеть в них нечто реальное или совершенно не похожее на реальность, т.е. по ходу рассматривания - изобретать, фантазировать, как дорисовывая кляксу, так и мимически, в движении, передающем её «характер».

На отдельном столике рядом с местом педагога - показательное рабочее место, где в определённом порядке размещены краски, кисти, стаканчик с водой, салфетки для вытирания кистей, палитра, бумага для рисования.

На это занятие можно принести любые краски - акварель, гуашь или цветную тушь.

Занятие начинается со сказки.

Жила-была колдунья, которая спрятала в кусочках дерева (ветке, стекле, керамике) живые существа. Очертания этого существа почти неразличимы. Возможно, колдунья заставила его согнуться, скрючиться, принять какую-то неудобную позу, чтобы скрыть его; возможно, это существо, бывшее когда-то реальным, стало таким, каких на свете нет. У каждого существа под деревянной, каменной, глиняной или стеклянной оболочкой - свой характер. А если притронуться волшебной палочкой, то существо это сразу встрепенётся и оживёт. Давайте попробуем представить, как могла бы двигаться вот эта заколдованная веточка (звучит музыка Э. Грига «Кобольд»); или вот этот смешной стеклянный чертик-человечек (исполняется «Музыкальная табакерка» А. Лядова).

Но колдунья на этом не остановилась, она заколдовала в кляксах ещё какие-то существа. (Педагог показывает большую кляксу на ватмане, закрепленном на доске.) Давайте попробуем внимательно посмотреть на неё и определить, кто спрятан в кляксе. Что нужно дорисовать, чтобы клякса «ожила»? (По советам детей и с их участием клякса «оживает».) У каждого из вас на листе бумаги тоже может оказаться такое вот необычное существо. (Педагог ставит на листок каждого ребёнка кляксу, а также быстро надевает на себя какой-нибудь элемент сценического костюма - остроконечный колпак со звёздами, очки, мантию и т.д., звучит музыка Д. Шостаковича «Три фантастических танца».)

Каждому из вас надо внимательно всмотреться в контур, форму кляксы. Её можно немного дорисовать. Если клякса не «читается», можно согнуть лист бумаги пополам так, чтобы она отпечаталась, и ещё раз попытаться увидеть контуры спрятанного в ней существа.

Чары колдуньи больше не действуют, заколдованные существа не желают сидеть в кляксе. Они все живые: весёлые или задумчивые, грустные или задорные - разные.

Музыкальный ряд: Э.Григ, «Кобольд»; А. Лядов, «Музыкальная табакерка»; П. Чайковский, «Танец феи Драже»; Э. Григ, «Танец эльфов».

Цикл «обыкновенное чудо»

Цель: развитие творческого воображения при восприятии музыки, живописи и поэзии.

* продолжить работу над композиционной выразительностью рисунка, через линию, структурное построение предметов, их взаиморасположение на листе бумаги;
* учить элементам живописной прорисовки рисунка;
* продолжать осваивать новые техники рисования (монотипия);
* поощрять творческое проявление фантазии;
* раскрыть смысл слов: мечтательная, фантастическая, осторожная, грубая, тяжелая, острая;
* закрепить понятие «композиция».

Занятие «Самая-самая»

На занятие дети приносят предметы, которые напоминают им о маме (бижутерию, духи, вязание и пр.).

Педагог помогает детям посмотреть на мамины вещи, почувствовать, как от них веет теплом и добротой. Дети рассказывают о своей маме, используя различные сравнения.

«И вы для мамы самые дорогие и любимые. Как вас ласково мама называет?» (Дети вспоминают, какими ласковыми именами называет их мама.) У мамы, как и у вас, не бывает одинакового настроения. Послушайте музыку и расскажите, какой бывает мама и почему у нее может быть такое настроение...» (Звучит музыка Р. Шумана «Маленький романс» - грустная, задумчивая и т. д.) Дети слушают музыку и находят среди репродукций картин портреты женщин, где художник отразил душевное состояние, соответствующее музыке. (Звучит музыка Л. ван Бетховена «Рондо-каприччиозо» - радостная, звонкая, солнечная, искрящаяся, светлая, живая и т. д.) Дети слушают музыку и выбирают те женские портреты, в которых художник отразил душевное состояние, соответствующее музыке.

«Вы знаете, мне кажется, что мамы похожи на цветы. Они такие же красивые, как розы, такие же нежные, как фиалка, а иногда такие же хрупкие, как колокольчики...»

Педагог предлагает детям закрыть глаза и представить, что они попали в царство цветов: «Потрогайте бархатные лепестки розы, мягкие листья фиалки, почувствуйте их тонкий аромат... Ой! Я укололась о шипы розы и... проснулась!» Когда дети открывают глаза, перед ними ряд репродукций картин, на которых изображены натюрморты с цветами, или композиции из живых цветов.

«У каждого цветка есть своя музыка, свой танец». (Звучит М. Глинка, «Чувство» - грустная, нежная, ласковая, задумчивая, трепетная и т. д.) Дети слушают музыку и находят тот цветок, чью «мелодию» они услышали и чей «танец» представили. Педагог предлагает детям представить себя цветком и потанцевать под музыку.

Звучит «Вальс До мажор» И. Штрауса (музыка праздничная, яркая, радостная, красивая и т. д.). Дети предполагают, что эта мелодия могла бы подойти розе. Звучит «Вальс» Ф. Шуберта - гордый, грациозный, тонкий, выразительный и т. д. Дети, в соответствии с характером музыки, передают образ цветка в движении.

Педагог предлагает детям составить для мамы композицию из цветов и маминых любимых предметов, придумать для этой композиции название.

Музыкальный ряд: Ф. Шуберт, «Вальс»; Р. Шуман, «Маленький романс»; И. Штраус, «Вальс До мажор»; М. Глинка, «Чувство».

Репродукции: К. Рождественский, «Девушка с граблями»; В. Нечитайло, «Утро», «Ксения»; О. Кипренский, «Портрет Д. П. Хвостовой»; В. Тропинин, «Кружевница»; П. Филонов, «Портрет Е. Н. Глебовен»; З. Серебрякова, «За туалетом»; К. Петров-Водкин, «Девушка у окна»; В. Серов, «Девушка, освещенная солнцем»; А. Иванов, «Портрет Виктории Кальдони».

В ходе занятия целесообразно использовать натюрморты с изображением цветов или композиции из живых цветов.

Цикл «Какое небо надо мной?»

Цель: развитие эмоционально-эстетической отзывчивости при сравнительном восприятии музыкальных и художественных произведений, развитие творческого воображения.

* развивать умение чувствовать, видеть, говорить о прекрасном в живописи, музыке, поэзии;
* поощрять творческие проявления при создании художественных образов;
* развивать у детей умение регулировать интенсивность выразительных средств в цветовом колорите, звуках музыки, речи и ее оттенках.

Занятие «Воздушный город»

Психологическая разминка: звучит музыка, дети располагаются удобно на ковре и представляют плывущие над ними облака. Воспитатель спрашив ает у детей, какие облака они представили. Дети описывают воображаемые облака: белые, округлые, мягкие, пушистые, как вата, похожи на... Звучит «Миньона» Р. Шумана. Дети рассматривают репродукции картин, на которых изображено разное состояние неба. Музыка прозвучала нежная, задумчивая, спокойная, мечтательная, поэтому ей соответствуют облака светлые, легкие, плавно плывущие по небу. Звучит «Гроза» Ю. Слонова: музыка тяжелая, мрачная, тревожная, грозовая. Дети находят репродукции картин, где небо соответствует настроению музыки (предгрозовое, тяжелое, мрачное, низко нависшее, а может, даже угрожающее). Педагог предлагает детям дидактическую игру «На что похожи облака?». Дети рассматривают карточки с нарисованными облаками разной формы и угадывают в них очертания знакомых предметов или животных. Дети отмечают, что облака бывают разные не только по цвету, но и по форме. Воспитатель обращает внимание на то, что когда на небе много облаков, то они похожи на воздушный город, где есть башни и купола, они округлые, расплывчатые, и поэтому, изображая их, можно использовать технику рисования акварелью на мокрой бумаге; краски как бы растекаются, и создается впечатление расплывчатости стен и башен города. Дети отражают свои впечатления, рисуя воздушный город по выбору. Один построен из грозовых туч, а другой - из легких, мягких облаков. По окончании занятия дети выкладывают свои работы так, чтобы получился огромный воздушный город, в одном конце которого грозовые тучи, а в другом - легкие облака.

Музыкальный ряд: Р. Шуман, «Миньона»; М. Глинка, «В разлуке»; Ю. Слонов, «Гроза»; С. Майкапар, «Облака плывут».

Репродукции: А. Васнецов, «Родина»; И. Остроухов, «Сиверко»; А. Саврасов, «Проселок»; Р. Зверьков, «Осинки».

Цикл «Зимняя сказка»

Цель: углубление эмоционально-эстетического восприятия родной природы в поэтическом слове, музыке и живописи.

* помочь детям почувствовать красоту природы в художественных образах (музыке, живописи, поэзии), раскрыть путь к воображению;
* закрепить умение использовать пластические свойства цвета (легкий, прозрачный, тяжелый) для передачи характера и настроения художественного образа в рисунках;
* раскрыть смысл слов: легкий, тяжелый, холодный, теплый, вьюжная, колючая, музыка просторная, величественная;
* закрепить понятия: «пейзаж», «портрет».

Занятие «Волшебные зеркала»

В одном сказочном государстве у короля и королевы родилась мален ькая дочь - принцесса. В честь крошечной принцессы родители созвали на бал всех волшебниц королевства.

Вы хотите узнать, какие это были волшебницы? Вам подскажет музыка. (Звучит фрагмент «Фея Сирени» из балета «Спящая красавица» П. Чайковского; музыка добрая, нежная, ласковая, мечтательная, легкая, светлая, волшебная.) Итак, на бал пришли добрые, грациозные волшебницы. Узнайте их на портретах. (Дети рассматривают репродукции картин.) А если бы вы были добрыми волшебниками, какое бы у вас было выражение глаз? (Дети пытаются передать взглядом доброту, нежность, участие.)

Каждая волшебница принесла маленькой принцессе подарок. (Дети фантазируют, какие могли бы быть эти подарки.) Оказывается, они подарили волшебное зеркало. Взглянув в него, принцесса становилась еще красивей и добрее. Но король и королева забыли пригласить на бал еще одну гостью. Кто бы это мог быть? (Звучит фрагмент «Фея Карабос» П. Чайковского - музыка сердитая, темная, колючая, злая.)

Дети догадываются, что это злая колдунья, и узнают ее на портретах, передают недобрый взгляд колдуньи и придумывают, что могла бы подарить колдунья малышке-принцессе. Колдунья страшно рассердилась, что ее не пригласили на бал вместе с другими. Она тоже принесла в подарок зеркало. Но когда принцесса смотрела в него, она становилась злой, жестокой, грубой и т. д. Как-то раз, когда маленькая принцесса примеряла свои наряды перед зеркалами, случилась беда, зеркала разбились на мелкие кусочки, и они разлетелись по всему свету, летели и превращались в капли, а куда эти капли падали, там появлялись большие, жирные кляксы.

Дети обнаруживают у себя на листах бумаги кляксы, они похожи на странные, заколдованные, недвижимые существа. Да это же злые и добрые волшебницы! Дети их оживляют: дорисовывают части тела, прорисовывают выражение лица, придавая ему выразительность в соответствии с характером образа, а потом, двигаясь под музыку, воспроизводят в выразительных движениях образы злой и доброй волшебницы (см. муз. ряд).

Дети «поселяют» волшебниц в сказочные замки, выбирая из множества замков тот, который подходит доброй или злой волшебнице. После занятия на прогулке дети рассказывают услышанную сказку малышам.

Музыкальный ряд: П. Чайковский, «Вальс», «Баба-Яга»; В. Селиванов, «Шуточка»; Э. Григ, «Шествие гномов».

Репродукции: Л. да Винчи, «Дженевра Ден Бенчи»; К. Кривелли, «Мария Магдалина»; Ф. Гойя, «Портрет актрисы»; А. Ханнеман, «Женский портрет»; Ф. Рокотов, «Портрет А. П. Струйской»; Д. Левицкий, «Портрет Урсулы Мнишек»; Л. Кранах, «Женский портрет»; А. Суриков, «Сибирская красавица».

Цикл «Мои первые книжки»

Цель: развитие фантазии и воображения при сравнительном восприятии музыкальных, живописных и поэтических воспроизведений; развитие эстетического чувства, воспитание эмпатии.

* учить концентрировать внимание на восприятии художественного образа, его характера, настроения;
* закрепить умение пользоваться выразительностью цвета (яркий, тусклый, мрачный), его пластическими свойствами (легкий, прозрачный, тяжелый) при передаче настроения и характера и специфических особенностей художественного образа;
* создать у детей устойчивую мотивацию к самостоятельному созданию художественных образов и словесного творчества.

Занятие «Карнавал животных»

У животных тоже бывают праздники: они, как дети, очень любят праздники, мечтают о них, готовят карнавальные костюмы и даже считают дни, когда же наступит этот долгожданный праздник - карнавал!

В этот день джунгли просыпаются от щебета птиц, от визга маленьких обезьянок, от топота длинноногих антилоп, которые прихорашиваются у ручья, от фырканья молодого бегемота, который решил умыться по такому случаю. А грациозная пантера лениво потягивается в своем логове, свысока наблюдая за суетой животных.

В этот день в джунглях действует неписаный закон: слабых не обижать! И вот начинается карнавал! Кто восседает на троне посередине широкой поляны? (Звучит «Королевский марш льва» К. Сен-Санса - музыка гордая, могучая, торжественная, и дети узнают льва - царя зверей.) Дети рассматривают в книжках льва.

Перед троном проходят нарядные веселые животные: ленивые бегемоты (Д. Кабалевский, «Танец молодого бегемота»), озорные, шустрые, забавные обезьянки (И. Брамс, «Петрушка»), грациозные, ласковые антилопы (А. Хачатурян, «Груша наигрывает на скрипке»). Дети рассматривают на иллюстрациях в книжках внешние особенности этих животных.

Но праздник вдруг нарушил страшный рев... (Звучит «Дед Мороз» Р. Шумана.) Дети узнают грозного тигра. Все животные джунглей знают коварство, кровожадность тигра. Все в страхе разбежались, но царь зверей - лев - заступился за животных, и тигр не посмел его ослушаться. Карнавал продолжается!

Дети рисуют понравившиеся моменты придуманной сказки и располагают на панно, оформленном воспитателем.

Музыкальный ряд: Д. Кабалевский, «Танец молодого бегемота»;

К. Сен-Санс, «Королевский марш льва» из цикла «Карнавал животных»; А. Хачатурян, «Груша наигрывает на скрипке»; И. Брамс, «Петрушка»; Р. Шуман, «Дед Мороз»; В. Плешак, «Балетный дивертисмент».

Зрительный ряд: иллюстрации из книг о животных. Детские игрушки (животные).

Поэтический ряд: стихи о животных.

Занятие «Космическое путешествие»

Дети находят послание инопланетянам, записанное нотной грамотой. Дети обращаются за помощью к музыкальному руководителю, он играет п ослание, и дети понимают, что кто-то просит о помощи. (Звучит фрагмент «Сцена грозы» из балета К. Караева «Тропою грома».)

Но дети не знают точного текста, им помогает послание, написанное знаками-символами. Дети узнают, что планете, находящейся далеко от Земли в Космосе, угрожает опасность. Жители планеты просят о помощи. Дети откликаются на это послание и решают отправиться на помощь, но у них нет космического корабля, и дети строят его из цветной геометрической мозаики. Дети надевают скафандры, шлемы и отправляются в путь - к далеким, таинственным звездам.

Отправляемся... Но вот на пути мы видим известную планету, компьютеры выдают информацию о ней. Однако компьютеры необычные, их данные зашифрованы в музыке... (Звучит пьеса Э. Грига «В пещере горного короля» - музыка мрачная, настороженная, подкрадывающаяся, опасная, колючая, таинственная.)

Дети фантазируют о том, какую планету они встретили на пути.

Да, это планета Сардауков, людей, похожих на пауков, планета мрака и тьмы. Здесь никогда не появляется яркое солнце, никогда не бывает цветущих садов. Дети представляют жителей планеты - сардауков - и двигаются под музыку.

Летим дальше... И снова компьютеры выдают информацию о приближении новой планеты... (Звучит «Сцена грозы» из балета К. Караева - музыка холодная, суровая, застывшая.) Дети рассказывают, какую планету они встретили.

Это планета холода, льда, здесь живут Льдореанцы. Дети показывают жителей этой планеты с помощью движений, жестов и мимики.

И вот другая планета... (С. Вольфензон, «Часики» - теплая, солнечная, сверкающая улыбающаяся, радостная.) Дети представляют жителей планеты и двигаются под музыку.

Да это же планета Линзменов, Планета тепла и солнца, радости и веселья. Компьютер напоминает, что готовы образцы планет, собранные во время космического полета специальными приборами - орнитоптерами.

Дидактическое упражнение «С какой планеты?»

Детям предлагаются кусочки разных материалов: уголь, кремень, разноцветный мел, стекло, губка, пемза, воск, кирпич и т. д. Ребята выбирают, из какого материала могла бы состоять планета Сардауков, Льдореанцев, Линзменов и почему.

Педагог напоминает, что космическое путешествие на этом не заканчивается, но чтобы не забыть эти планеты, нужно их «сфотографировать». Дети рисуют - наносят свои «снимки» на специальную «фотобумагу» (выбирают бумагу нужного тона).

Музыкальный ряд: Д. Кабалевский, «Рондо-токката», «Чрезвычайное происшествие»; К. Караев, «Сцена грозы из балета «Тропою грома»; С. Вольфензон, «Часики»; Э. Григ, «В пещере горного короля».

Репродукции картин художников-абстракционистов.

Занятие «На планете Фантазия»

Космическое путешествие продолжается, а пока есть время, давайте подумаем, что можно подарить жителям другой планеты. Дети предлагают подарить свои волшебные игрушки, самые любимые свои фотографии, фот ографии друзей, мамы, папы, а может быть, фотографию самого дорогого сердцу уголка природы. Педагог советует детям приготовить фотографии планеты Земля, потому что на экранах и в иллюминаторах появилась планета, к которой мы так спешили. Дети придумывают название этой планете. Живут на ней существа различные, не только по внешнему виду, но и по характеру. Внимание! Внимание! Всем космонавтам подготовиться к выходу в запасной отсек. Приготовиться к спуску на планету в планетобусах.

Вот мы на незнакомой, фантастической планете. Здесь все так необычно. Дети встречают жителей планеты, каждый излучает свою музыку: быстрый, смелый - С. Прокофьев, «Тема Пети» (из симфонической сказки «Петя и волк»); колючий, задиристый - С. Прокофьев, «Пьеса» из цикла «Мимолетности»; добрый - И. Брамс, «Петрушка»; неуклюжий - Д. Кабалевский, «Чемпион по прыжкам». Дети описывают словами жителей планеты, их характер, особенности.

А потом рисуют жителей планеты на бумаге, «фотографируют», чтобы потом рассказать друзьям о своих приключениях.

Музыкальный ряд: С. Прокофьев, «Тема Пети» (из симфонической сказки «Петя и волк»), «Пьеса» из цикла «Мимолетности»; И. Брамс, «Петрушка»; Д. Кабалевский, «Чемпион по прыжкам».

Цикл «Весенняя сказка»

Цель: формирование эмоционально-целостного восприятия окружающего мира, произведений искусства.

* продолжать учить замечать выразительные средства музыкального, живописного и поэтического художественного образа;
* закрепить умение передавать свое отношение к художественному образу, воплощать фантастические идеи, используя различные выразительные средства в области изобразительной деятельности, пластики, в словесном творчестве.

Занятие «Волшебное превращение»

Звучит песня из репертуара Б. Гребенщикова:

Под небом голубым есть город золотой

С прозрачными воротами и яркою звездой.

А в городе том сад, где травы и цветы,

Гуляют там животные невиданной красы...

Звучит «Утро» С. Прокофьева и начинается пальчиковая разминка.

Мы очутились в волшебном саду. Солнечные лучи нежно прикасаются к цветочным лепесткам, поглаживают их, росинки медленно скатываются по стебельку, цветы встряхивают своими прекрасными головками и просыпаются... Широко раскрывают глаза, как бы радуясь солнышку, легкий ветерок раскачивает венчики цветов, и они приветствуют друг друга поклоном. В этом чудесном саду жила-была гусеница. Каждое утро она просыпалась и смотрела на себя в капельку росы, как в зеркало. Какое отражение она видела в капельке? Музыка подскажет вам... (Звучит фрагмент «Марша» С. Прокофьева - музыка колючая, неприятная, отрывистая.) Дети рассказывают, какая была гусеница.

Да, ребята, она очень огорчалась своей некрасивости, усаживалась на краешек листочка и горько плакала... Но однажды мимо пробегал, кто бы вы думали? (Звучит венгерская народная мелодия «Жуки».) Дети определяют, что музыка легкая, скачущая, забавная, озорная - это паучок, который спустился на паутинке на цветок. Жалко стало паучку соседку, когда рассказала она ему о своем горе. И решил он ей помочь. Сплел из серебряных нитей покрывало, чтобы скрыть ее от посторонних глаз, завернулась в него гусеница и заснула. Прознала волшебница-весна об этом, прикоснулась она волшебной палочкой к кокону серебристому, и гусеница пробудилась ото сна. (Звучит пьеса «Порхающий мотылек» В. Кикта - светлая, прозрачная, легкая, сверкающая.)

Дети узнают, что это уже не гусеница, а прекрасная бабочка, так похожая на весенний цветок. «Ах, какая красивая бабочка, какие прекрасные у нее крылышки, какой очаровательный наряд, какое чудесное превращение, волшебное!» - наперебой щебетали птицы, а цветы удивленно качали своими головками. Оглянулась гусеница, но вокруг не было никого, кроме нее - это она превратилась в прекрасную бабочку.

Дидактическое упражнение «Волшебный лоскутик».

Дети подбирают разноцветные лоскутики для наряда гусеницы и бабочки, выкладывают их на заранее вырезанных из бумаги контурных изображениях бабочек. Воспитатель предлагает детям нарисовать бабочек на ткани, разнообразие расцветок бабочек дети передают по своему выбору.

Музыкальный ряд: С. Прокофьев, «Утро», «Марш»; Д. Шостакович, «Вальс цветов»; В. Кикта, «Порхающий мотылек»; венгерская народная мелодия «Жуки» в обр. Л. Вишкарева.

Занятие «Кто в лесу живёт?»

Педагог говорит о том, что изображение можно получить не только путём рисования, но и составляя его из частей, которые наклеиваются на бумагу. Аппликацию можно делать не только из цветной бумаги, но и из зас ушенных листьев, цветков, семян деревьев.

На этом занятии дети придумывают сказочное лесное существо, которого нет в природе. Кто-то возьмет за основу листик клёна, целиком или его часть. Кто-то - продолговатые и остренькие на конце листики ивы, а кто-то - кругленькие листочки осины, и т.д. Важно, чтобы лесное существо, придуманное ребёнком, не имело реальной основы. Для аппликации надо подобрать и цвет фона. Цвет подскажет зрителям характер лесного чуда. Потом, когда аппликация будет закончена, надо будет придумать имя лесному существу и написать его на обороте. В конце занятия «абракадабрики» выстраиваются у демонстрационной доски, и дети придумывают разные истории об этих существах.

Материал к занятию: белая или цветная бумага, засушенный природный материал, клей.

Занятие «За горами, за лесами…»

Воспитатель преднамеренно отвлекает внимание ребят, чтобы в этот самый момент в группе появилось нечто привлекательное, например, влетел воздушный шарик с конвертом и т.п.

Настраивая детей на приятное сообщение, педагог, не спеша, обследует вместе с детьми обнаруженный предмет, выслушивая их соображения и домыслы. Подсказывает малышам слова, которых у них не хватает, чтобы высказать мысль. Наконец, дело доходит до послания детям.

Воспитатель читает: За горами, за лесами сундучок есть с чудесами…

Опять идет обсуждение: какие чудеса, где тот сундучок и, наконец, что за план-карта на листе.

В результате обсуждения выясняется, что путь детей к заветному сундучку лежит через определённое помещение дошкольного учреждения, зал, комнату сказок и т.п.

Дети отправляются в путь. Вскоре перед ними возникает препятствие в лице сказочного персонажа, например Старушки в платочке, с палочкой. Старушка спрашивает, кто к ней пожаловал, куда дети путь держат.

«Слышала, слышала о сундучке, - говорит Старушка, - только найти его и просто и трудно. Тут он, совсем рядом, но охраняют сундучок волшебные силы. И не всем дано силы эти победить. Назначу-ка я вам первое испытание. У меня есть волшебный клубок, который приведёт вас к моей старшей сестре. Она про сундучок тот больше меня знает. Но чтобы вы получили волшебный клубок, надо суметь уговорить меня подарить его вам. А я Старушка несговорчивая. Не сумеете упросить-уговорить меня, пеняйте на себя».

Дети самостоятельно и с помощью воспитателя, повторяя её образцы речи, уговаривают Старушку, придумывают комплименты, используя самые разные формы просьбы. Не следует спешить с подсказками. Старушка не только слушает детей, но и говорит о том, как ей по сердцу пришлись некоторые обращения, например «милая хорошая бабушка», «бабушка-волшебница», «будьте добры милая бабулька» и т.п.

Наконец, дети получают волшебный клубочек, бросают его, бегут за ним. Старушка исчезает. Клубок катился, катился и тоже исчез, но на конце нитки дети находят очередное послание, а в нем - описание дальнейшего пути через определенное помещение.

Там дети встречаются со старшей сестрой Старушки, которую они так же упрашивают подарить им клубок, доказывают, как им хочется добыть сундучок с чудесами.

Дети получают сундучок из рук волшебницы. Прощаются с ней, благодарят за подарок, возвращаются в группу и рассматривают диковинные вещицы, обнаруженные в сундучке. Набор может быть каким угодно: старая свеча, горевшая в замке Спящей царевны; перо Финиста-Ясна Сокола; веер королевы, старинная монета, парчовая туфелька, один - два загадочных незнакомых предмета и, наконец, книга сказок.

Предметы рассматривают не спеша. Воспитатель активно участвует в разговоре, высказывая свои соображения по поводу каждого предмета.

В дальнейшем дети показывают сокровища сундучка всем интересующимся их приключениями взрослым, которые обогащают ребят новой информацией о предметах.

В завершении дети сочиняют коллективную сказку, где должны присутствовать все эти предметы.

Денежко Л. А.

педагог дополнительного образования МАУ ДО г. Хабаровска

«Дворец детского творчества» «Маленький принц»

Занятие на развитие креативности и творческих способностей

Ведение:

Креативность (от англ. create - создавать, англ. creative - созидательный, творческий) - творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем. Согласно авторитетному американскому психологу Абрахаму Маслоу - это творческая направленность, врожденно свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием среды.

Творчество - деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Будучи по своей сущности культурно-историческим явлением, творчество имеет психологический аспект: личностный и процессуальный. Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей. [Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - C.380].

Креативность (от лат. creatio - «созидание») - это способность человека порождать необычные идеи, оригинальные решения, отклоняться от традиционных схем мышления. Креативность является одним из компонентов творческой личности и не зависит от эрудиции. Людей, обладающих высоким уровнем креативности, называют креативами.

Как считает ряд ученых, в проявлении креативности, а точнее - дивергентного мышления, являющегося основой креативности, роль генетического фактора, в отличие от средового, невелика (Р. Николе ; Е.Л. Григоренко, Б.И. Кочубей, 1989).

Среди многочисленных фактов, которые подтверждают важнейшую роль семейно-родительских отношений, есть и такие:

Большие шансы проявить творческие способности имеет, как правило, старший или единственный ребенок в семье.

Меньше шансов проявить творческие способности у детей, которые идентифицируют себя с родителями (отцом). Наоборот, если ребенок отождествляет себя с «идеальным героем», то шансов стать креативным у него больше. Этот факт объясняется тем, что у большинства детей родители - «средние», нетворческие люди, идентификация с ними приводит к формированию у детей нетворческого поведения.

Чаще творческие дети появляются в семьях, где отец значительно старше матери.

Ранняя смерть родителей приводит к отсутствию образца поведения с ограничением поведения в детстве, что способствует развитию креативности.

Благоприятно для развития креативности повышенное внимание к способностям ребенка, ситуация, когда талант становится организующим началом в семье. Итак, семейная среда, где, с одной стороны, есть внимание к ребенку, а с другой стороны, к нему предъявляются различные несогласованные требования, где мал внешний контроль за поведением, где есть творческие члены семьи и поощряется нестереотипное поведение, приводит к развитию креативности у ребенка (В.Н. Дружинин, 1999, с. 214-215).

Т.С. Суслова выявила основные черты, характерные для креативных личностей. Это сознательность, ответственность, упорство, чувство долга, высокий контроль над поведением и эмоциями, решительность, предприимчивость, склонность к риску, социальная смелость, интернальный локус контроля, интеллектуальная лабильность. В.Н. Дружинин (1999) полагает, что развитие креативности идет по следующему механизму: на основе общей одаренности под влиянием микросреды и подражания формируется система мотивов и личностных свойств (нонконформизм, независимость, мотивация самоактуализации), и общая одаренность преобразуется в актуальную креативность, т. е. креативность - это синтез одаренности и определенной структуры личности.

Препятствуют проявлению креативности низкий интеллект, нейротизм и тревожность.

Цель : осознание креативности в себе и её развитие. (Развитие способности участников находить новые нестандартные (креативные) решения задач; налаживание коммуникативных связей внутри группы.)

Задачи:

Осознание и преодоление барьеров для проявления и развития творческого мышления.

Осознание характеристики креативной среды.

Формирование навыков и умений управления творческим процессом.

Материалы : бумага, ножницы, карандаши, модели предметов, мяч, газеты.

Этапы работы:

I. Этап - разогрев

Упражнение «Установление контакта»

Цели : вербальное и невербальное общение, сближает членов группы. Оно направлено на раскрепощение членов группы, на установление контактов друг с другом и поиску быстрого решения поставленной задачи.

Время : 2-5 минут

Все участники располагаются большим полукругом.

«Пусть каждый из нас по очереди выйдет в центр и попытается любыми доступными ему средствами, но только не вербальными, установить контакт с каждым участником занятия». После того как все выполнят это задание, тренер предлагает участникам обсудить: «Какие впечатления возникли в процессе выполнения упражнения? Какие средства помогали устанавливать контакт? Какие признаки свидетельствовали об установлении контакта?»

Психологический смысл упражнения . Демонстрация того, как проблема может быть решена более эффективно с помощью нетривиального подхода к ней и как этому препятствуют стереотипы. Сплочение группы, обучение координации совместных действий.

Вопросы для обсуждения:

Что мешало сразу же увидеть быстрый способ выполнения задания, какой стереотип при этом активизировался?

Кому первому пришла мысль перебрасывать мяч, не подкидывая, а роняя его, и что подтолкнуло к этой идее?

Какие ситуации, когда стереотипное видение мешало разглядеть простой и нетривиальный способ решения проблемы, встречались в жизненном опыте участников и как удавалось преодолеть эти ограничения?

Упражнение «Островки» (5-10 минут)

Цель : всем участникам разместится на газете. (на всей, на половине газеты, на трети). вербальное и невербальное общение, сближает членов группы. Оно направлено на раскрепощение членов группы, на установление контактов друг с другом и поиску быстрого решения поставленной задачи.

Материалы : газеты.

Время : 5-10 минут

Процедура : Участники разбиваются на группки по 4-6 человек и на скорость выполняют задания.

Смысл упражнения : Создание условий для воплощения и выдвижения идей о способах действия нестандартной ситуации, сплочение группы, физическая разминка. Участники обмениваются эмоциями и чувствами и озвучивают все свои идеи.

II. Этап - Основная деятельность

Упражнение «Стоп-кадр»

Цель : развитие навыки экспрессии, с другой - дает возможность участникам в новом ракурсе взглянуть на свое отношение к тем жизненным сферам, которых касаются слова.

Материалы : список слов.

Время : 10 минут

Процедура : Участники свободно перемещаются по аудитории. По команде ведущего, подаваемой с помощью хлопка в ладоши, они останавливаются и демонстрируют с помощью мимики и пантомимики (позы, жестов, движений тела) то слово, которое называет ведущий. «Стоп-кадр» продолжается 8-10 с, после чего по повторному хлопку ведущего участники опять начинают свободно перемещаться по помещению, пока не прозвучит следующий хлопок и не будет названо очередное слово. Желательно заснять «стоп-кадры» с помощью цифровой фото или видеокамеры и продемонстрировать отснятые материалы участникам непосредственно после упражнения.

Можно использовать, например, такие наборы слов:время, прошлое, детство, настоящее, учеба, будущее, профессия, успех;встреча, общение, понимание, дружба, любовь, семья, счастье.

Упражнение «Применение предметов»

Цель : развитие творческого интеллекта.

Материалы : скрепку для бумаг, зубную щетку, карандаш, спичку... и т.д.

Время : 10-15 минут

Процедура : За две минуты найдите как можно больше применений для обувного шнурка и запишите их. Это упражнение, развивающее творческий интеллект для рассмотрения можно брать любой другой предмет.

Вопросы для обсуждения:

Сложно было придумывать новое применение простым и знакомым вещам?

Как можно применять ваш предмет?

О чем заставило задуматься это упражнение?

Упражнение «Арка»

Цель : развитие творческих способностей, поиска нестандартного решения поставленной задачи.

Материалы : ножницы, бумага.

Время : 10 минут

Процедура : Участники объединяются в команды, получают бумагу формата А4, и им дается задание: изготовить такую арку, чтобы через нее смог пройти любой из участников или все по очереди. Продемонстрировать как можно больше способов.

Вопросы для обсуждения:

Кому сначала казалось, что выполнить упражнение невозможно?

Часто ли возникают такие ситуации?

Кто подсказал решение или это коллективное?

III. Этап - Завершение

Упражнение «Творческая жизнь»

Цель : обобщить представление участников о своих творческих способностях и найти свое творческое начало.

Время : 7-15 минут

Материалы : бумага, ручки.

Процедура : Участники объединяются в группки по 5-6 человек, получают задание: Сформировать перечень рекомендаций, которые позволят «сделать более творческой собственную жизнь», и записать их. Формируемые рекомендации должны быть реально воплотимы в жизнь всеми участниками или хотя бы большинством из них (т.е не подразумевать наличие каких-либо редко встречающихся способностей, слишком крупных материальных затрат и т.п).

Обсуждение в группе разобрать все варианты.

Пример:

Регулярно выполнять физические упражнения;

Овладеть техникой медитации и релаксации.

Ведите дневник, пишите рассказы, стихи, песни записывайте умные мысли.

Расширяйте кругозор своих интересов и др.

Литература:

Грецов А.В. Лучшие упражнения для развития креативности. / Учебно-методическое пособие.- СПб., СПбНИИ физической культуры, 2006., - 44 с.

Ильин Е.П. «Психология творчества, креативности, одаренности».-СПб., Питер Серия: Мастера психологии, 2009., - 448 с.

Йири Шерер. Техники креативности:как в 10 шагах найти, оценить и воплотить идею/ Йири Шерер:[пер. с нем. О. Гляйсснер].-М.:СмартБук, 2009.,- 136 с.: илл. - (Инновационные стратегии управления).

Техника «Существительные-прилагательные-глаголы»

Цель: развитие речевой креативности

Задачи:

Тренировка умения убедительно выражать свои мысли, ясно излагать свою точку зрения;

Развитие качеств, необходимых педагогу, оратору, лидеру, публичному человеку.

Инвентарь: бумага (А- 4), ручки, секундомер.

Время работы: 8-10 минут.

Возрастные рамки применения: клиенты от 11 лет.

Настоящая программа рассчитана на дошкольный возраст с основой на разнообразные виды деятельности, предполагая включение детей в творческую активизацию, с опорой на театральное искусство и театральную деятельность.

Дошкольный возраст характеризуется развитием потребности у ребенка в значимой и оцениваемой деятельности, что положительно сказывается на его стремлении к новым игровым и обучающим видам деятельности. В этом возрасте продолжают развитие личностные качества ребенка, а значит, у педагогов и родителей имеется возможность корректировать такие качества личности, которые мешают человеку, в дальнейшем, приспосабливаться и подстраиваться к изменяющимся условиям жизни.

С точки зрения системного подхода некоторые динамические процессы деструктуризации личности влияют на характер дезадаптации человека, в том числе и дошкольника. Ригидность – это не только индивидуально – психологическая особенность личности, выступающая условием успешного выполнения продуктивной деятельности, как относительная неспособность личности в ходе деятельности “изменить свою психическую установку” (Warren, 1934), “реагировать на новую ситуацию” (Wand, 1955), “усвоить новые способы приспособления” (Давыдов В. В., 1983), но и способность системы реагировать на внешние изменения. Во многом она связана со свойствами нервной системы, обусловлена инертностью, глубиной установления связей и оценочными характеристиками у людей со слабой нервной системой. В ряде определений психической ригидности указывается на то, что личность не реагирует на требования объективности не просто в силу неспособности или приверженности к неадекватному способу поведения, но и в силу своего нежелания приспосабливаться к изменяющейся ситуации. Приспособительная функция – некий приспособительный смысл, а проявление этого смысла может быть многозначным.

Именно поэтому возникает необходимость изучения личности с точки зрения проявления и выражения определенных характеристик, таких как детская и взрослая ригидность, выступающая преградой для изменения существующих отношений. Значит, возникает необходимость создания такой программы, которая позволит развивать творческие способности, которые, в свою очередь, скорректируют влияние ригидности на развитие личности.

Основной целью программы является развитие творческих способностей ребенка. Наряду с общей целью выделяется и ряд задач , решением которых и занимается данная программа: раскрепощение личности, развитие универсальных способностей человека (в том числе воображения, эмоциональной отзывчивости, открытости), обогащение через знакомство с методикой театрально-творческой деятельности, развитие художественных, музыкальных способностей и развитие мелкой моторики.

Таким образом, реализация программы раскрывает творческие способности детей, при этом соблюдается закон природосообразности ребенка.

Отличительной особенностью программы является деятельностный подход к воспитанию, образованию, развитию ребенка посредством творчества, то есть на всех уровнях ребенок становится вовлеченным в продуктивную творческую деятельность (сюжетно-ролевая игра, игра-подражание, игра-драматизация, мини-спектакль, набор оригинальных творческих заданий и др.).

Следующей особенностью программы является акцент на общее развитие личности, включая ее физическое совершенствование. С этой целью в курс программы включены занятия по ритмике, сценическому движению, пантомиме, двигательной активности, тем самым учитывается особенность дошкольника, связанная с непроизвольностью, импульсивностью, потребностью в движении.

Программа построена по принципу блоков:

блок 1 - период накопления (погружение)
блок 2 - период моделирования.

Период накопления предполагает погружение в пространство творчества, через подражание, овладение формой, это школа обучения чувств ребенка. Здесь происходит освоение общечеловеческих стереотипов поведения, формируется способность к сопереживанию и подражанию. Главная роль и функциональное значение принадлежит педагогу, который на собственном примере обучает детей.

Второй период связан с самостоятельностью, инициативностью ребят. С освоением духовных ценностей через моделирование - присвоение различных общественных структур и форм общения (навык социальной адаптации), “примеркой” многообразных ликов, масок.

Работа по блокам идет как поэтапно, плавно переходя от простого к сложному, так и параллельно, как в группах (во время игр, просмотра конечных продуктов деятельности, драматизации, прослушивания сказок), так и индивидуально (отработка образов, работа над оттачиванием деталей, упражнений).

Направления программы осуществляется с помощью декоративного творчества, кукольного театра, игрушек, игр-драматизаций, игр-подражаний, сюжетно-ролевых игр.

Главной особенностей данной программы является использование на занятиях следующих видов деятельности:

художественная,
музыкальная,
театральная,
аппликационная,
нетрадиционная и др.

Этапы работы:

Развитие творческих способностей через использование различных видов деятельности.
Коррекция ригидности, устранение коммуникативных проблем.
Стимулирование творческой активности и желания использовать приобретенные навыки в реальной обстановке.

Участники группы: старшие дошкольники.

Количество участников группы: 6– 9 человек.

Художественная деятельность.

Кроме драматизации существует и художественная деятельность или изобразительная, как ее называют специалисты.

Психологи утверждают, что ребенок обладает способностью к изображению, которая выступает в качестве индивидуально-психологических особенностей личности, способствующих успешному овладению рисованием, лепкой и другими видами изображения. Развитие таких способностей происходит в процессе развития под влиянием специального обучения, однако, наибольшее удовлетворение ребенок получает при выполнении свободной деятельности, ведь тогда он имеет возможность проявиться полностью. Одного желания творить недостаточно, необходимо предоставить ребенку разнообразные материалы и тактично вводить в созидательный творческий процесс, который проходит те же стадии, что и творчество художника. От зарождения замысла, возникающего на основе ярких впечатлений до создания образа во всем богатстве цвета, формы, ритма, пропорции и т. д..

Изобразительное искусство вносит свой вклад и в эстетическое развитие ребенка, и в его целостное восприятие мира, и в развитие эмоциональной сферы. И, несомненно, творчество неразрывно связано с художественными способностями, приобщая к миру искусства дошкольника.

Занятия по изодеятельности основываются на обучающих и свободных тематиках, что предполагает обязательное изучение и свободу для творчества.

Музыкальная деятельность.

Музыка является также одним из способов для реализации креативности, а также возможностей для реализации своего эмоционального мира, всех чувств и переживаний. По выражению Д. Б. Кабалевского, любая форма общения с музыкой непрерывно совершенствует его музыкальные способности, вне зависимости от активности или пассивности ребенка в процессе слушания.

К системе музыкальных занятий можно отнести и элементы хореографических упражнений.

В раздел “Хореография” включаются:

музыкально-ритмические упражнения (на освоение, закрепление музыкально-ритмических навыков и навыков выразительного движения);
игры (сюжетные, несюжетные, музыкально-дидактические);
хороводы;
построения, перестроения
задания на танцевальное и игровое творчество.

Перед выполнением движений и началом занятий необходимо обучить детей правильно занимать исходное положение, соблюдать координацию движений рук и ног, следить за осанкой. Свобода, естественность, отсутствие всякого напряжения должны быть характерными при выполнении детьми музыкально-ритмических движений. Эта сложная задача может быть осуществлена при соблюдении следующих принципов:

систематичность,
постепенность,
последовательность,
повторность.

Это основные педагогические принципы. Дети не смогут выполнять движения под музыку свободно и красиво, если пляска или игра разучиваются сразу, без предшествующих подготовительных упражнений, направленных на освоение необходимых двигательных, танцевальных навыков.

Система упражнений строится по принципу “от простого к сложному” с учетом необходимых музыкально-ритмических навыков и навыков выразительного движения.

Музыкально-ритмические упражнения помогают ребенку научиться владеть своим телом, координацией движения, согласованию их с движениями других детей, учат ориентации в пространстве, укрепляет основные виды движений, способствуют освоению элементов танцев, игр, углубляют навыки обращения с различными предметами. В работе над ними применяются различные игровые приемы (разыгрывание сценок, показ иллюстраций к музыке, использование игрушек в танце, инсценирование песен и другое). Игровая форма разучивания движений помогает ребенку правильно выполнить ритмический рисунок, вначале простой, затем более сложный.

Большое внимание на занятиях уделяется умению самостоятельно действовать под музыку: выполнять различные перестроения, запомнить последовательность движений танца, придумать свой танец, используя знакомые движения.

Театрализация.

Специфика театрального искусства, как искусства человековедения, где объектом изображения, а также исполнителем является сам человек, выходящий на прямое непосредственное общение с другим человеком (партнером, зрителем), создает особые предпосылки для формирования с помощью этого искусства социально-активной творческой личности.

Знакомство с основным накопительным материалом - русскими народными сказками и мини-пьесами - помогает не только ознакомить детей с фольклором, но и позволяет осмысливать характерные черты героев.

Тематика и содержание театрализованных игр имеют нравственную направленность, которая заключается в каждой сказке, литературном произведении и должны найти место в импровизированных постановках. Любимые герои становятся образцами для подражания. Ребенок начинает отождествлять себя с полюбившимся образом. Способность к такой идентификации и позволяет через образы театрализованной игры оказывать влияние на детей. С удовольствием перевоплощаясь в полюбившийся образ, малыш добровольно принимает и присваивает свойственные ему черты. Самостоятельное разыгрывание роли детьми, кроме формирования инициативности, позволяет формировать опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами. Таково влияние на дошкольников как положительных, так и отрицательных образов.

Основным условием существования приведенной модели является участие воображения, как ведущего качества внутреннего духовного проявления личности в искусстве и важнейшей составляющей формирования культуры в широком смысле слова. Кроме того, включение детей в творческую деятельность побуждает развитие таких психических процессов, как произвольное внимание, память, мышление, речь.

Во время подготовки детей к театральной деятельности идет активное развитие артикуляционного аппарата и постановка звуков, накопление активного и пассивного словаря. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая сторона речи. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит малыша перед необходимостью четко, ясно, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарем.

А также эстетическое влияние оказывает спектакль, это влияние может быть и более глубоким: восхищение прекрасным и отвращение к негативному вызывают нравственно-эстетические переживания, которые в свою очередь создают соответствующее настроение, эмоциональный подъем, повышает жизненный тонус ребят. В этом смысле театрализованные игры приравниваются к подвижным играм.

Стоит остановиться немного и на создании игровой ситуации, ведь игра выступает как средство общения, развития и жизнедеятельности, где ребенок познает себя и свое окружение. Игра - это мощный стимулятор активности и становления ребенка на протяжении всего детства.

Таким образом, творчество неизменно присутствует в жизни детей, и задачей педагога является представить разнообразие форм и видов деятельности для самореализации ученика, особенно в условиях формирования временного детского коллектива.

Календарно-тематическое планирование.

Занятия проходят в группе 1 раз в неделю в течение всего учебного года. Всего предполагается провести 38 часов за учебный год в каждой из групп учреждения дошкольного образования, в группах интенсивного психического развития 5-6 лет и 6-7 лет.

Занятия походят поочередно, логично сменяя друг друга в плане организации разнообразной деятельности, осуществляя художественную, театральную, практическую и нетрадиционную деятельность.

Тематическое планирование по творчеству в группе 6-7 лет.

№ п/п	Наименование разделов и тем занятий	Вид занятия	Кол-во часов
1.	Свободное рисование “Нарисуй свою картину”, “Я”, “Автопортрет”. Тренинг на знакомство.	Нетрадиционное. Практическое.	1 час.
2.	“Рисование по мокрому листу”. Оригами “Золотая рыбка”. Музыкально-дидактические игры.	Практическое.	1 час.
3.	Аппликация. Флористика “Осенняя картина”. Рисование при помощи осенних листьев. Хороводы Осени.	Нетрадиционное. Практическое.	1 час.
4.	Праздник Осени. Игры, драматизации, выполнение заданий по образцу.	Театрализованное	1 час.
5.	Изотерапия. Элементы тренинга на групповую сплоченность.	Нетрадиционное.	1 час.
6.	Лепка из пластилина. “Любимая сказка”. Знакомство с песней “Я леплю из пластилина…”.	Практическое.	1 час.
7.	Театр игрушек. Знакомство с театром. Сказка “Зимовье зверей”. Проигрывание сюжета. Анализ проигрывания сказки.	Театрализованное	1 час.
8.	Рисование красками “Кляксография”, “Волшебные нити”. Работа по развитию воображения “Название картины”.	Практическое.	1 час.
9.	Оригами “Стаканчик”, “Сверток”. Аппликация “ Новогодние цепи”, “Елочные игрушки”. Разучивание новогодних песен	Практическое.	1 час.
10.	Подготовка к новогоднему утреннику. Репетиции, игры – драматизации, игры – соревнования. Репетиция новогодних сюжетов. Праздник “Новый год у ворот”.	Театрализованное	1 час.
11.	Работа над творческим воображением. Бумагопластика и сюжетная аппликация “Новогодняя картинка”, “Новогодняя ночь”.	Практическое. Нетрадиционное.	1 час.
12.	Рисование карандашами и красками “Городской пейзаж”. Ориентация в пространстве. Пространственное изображение	Практическое.	1 час.
13.	Лепка из пластилина и крупы “Герои сказок ”.	Практическое.	1 час.
14.	Оригами “Зайчик”, “Кораблик”. Перестроение под музыкальное сопровождение.	Практическое.	1 час.
15.	Кукольный театр. Сказка “Про Капризку”. Коррекция поведения. Разыгрывание по ролям.	Театрализованное	1 час.
16.	Аппликация “Открытка к 23 февраля”. Разучивание песен для пап. Праздник “23 февраля”.	Практическое.	1 час.
17.	Изготовление нетрадиционных сюрпризов. Сюжетная аппликация “ Бегемот-балерина”. Игры, инсценировки. Драматизации, элементы пальчиковой терапии.	Нетрадиционное. Практическое. Театрализованное	1 час.
18.	Лепка декоративная “Разукрасим мир пластилином” (лепка по картону).	Практическое. Нетрадиционное.	1 час.
19.	Театр игрушек и театр актеров “Заячья капустка”. Коррекция эмоциональной сферы ребенка	Театрализованное	1 час.
20.	Рисование карандашами. Предметное рисование “Самое смешное и самое грустное”.	Практическое.	1 час.
21.	Бумагопластика “Из простой бумаги мастерим как маги”.	Практическое.	1 час.
22.	Сюжетное рисование “Моя история”. Сказочная мозаика “Картинка из книжки”. Работа в парах по созданию картинок.	Практическое. Нетрадиционное.	1 час.
23.	Оригами “Птица”, “ Мальчик и девочка”. Кукольный театр “Сказка про Пых” (коррекция страхов). Театр актеров. Сказка “Сочиняем сказку сами”.	Практическое. Театрализованное	1 час.
24.	Аппликация, флористика “Цветущий сад”. Элементы тренинга на релаксацию. Комбинированное заключительное занятие. Итоговая инсценировка детской песни, постановка мини-спектакля.	Практическое. Нетрадиционное.	1 час.

Выступление из опыта работы на тему:

«Занятия по развитию творческих способностей».

В последнее время подчеркивается необходимость развития индивидуальных способностей учащихся, создания благоприятных условий для всестороннего их развития, для воспитания творческой личности. Делать это в рамках урока трудно, поэтому я провожу во внеурочное время. Эти занятия принципиального отличаются от обычных уроков как по форме и содержанию, так и по целям, стоящим и перед учителем и перед учащимся. Каковы основные цели урока? Выработать умение и отработать определенные навыки письма, чтения, счета и т.д.

Цель занятий по развитию творческих способностей - воспитание творческой личности. Эти занятия способствуют развитию у детей абстрактного мышления, пространственного воображения, произвольного внимания, речи. Они побуждают детей к активности, самостоятельности, воспитывают взаимовыручку, уважительное отношение друг к другу. Чтобы выполнить задания, которые я подбираю, ученик должен не только и не столько хорошо знать программный материал, но, и это главное - уметь делать выводы на основе сравнений, обобщений, выявлять закономерности, уметь фантазировать. В основном эти занятия строятся на основе развивающих игр, упражнений, занимательных элементов, задач. На занятиях по развитию творческих способностей каждый ученик работает в меру своих сил, поднимаясь на свою ему посильную ступеньку. Все ли задания, данные учителем на том или ином занятии, должны быть выполнены каждым учеником? Вовсе нет. Пусть из 5- ти предложенным мною заданий всеми будет выполнено 1-2. Но все ученики думали, творили, мыслили, искали нужные пути решения, и у них появился интерес к подобной работе. То, что не удалось сделать сегодня, будет обязательно выполнено в следующий раз, потому что каждое предыдущее занятие является как бы стартовой площадкой для следующего.

Что радует нас на обычном уроке? Быстрая реакция учеников на наши вопросы (лет поднятых рук и т.д.). Тоже самое на занятиях по развитию творческих способностей учащихся насторожит учителя - значит дети не думали, не проанализировали разные возможные варианты выполнения задания. Кроме всего прочего, эти занятия отличаются от уроков тем, что на нем у ребенка больше возможностей подумать, поразмышлять, попробовать разные пути решения задач. Эти занятия не ограниченны учебной программой и временными рамками.

Приведу пример одного такого занятия по математике, на котором дети путешествуя с Точкой по сказочной стране «Геометрия», получают первоначальные представления о прямой, отрезке, луче, разных видах углов. Играя в игру «Внимание» развивает произвольное внимание, которое в этом возрасте слабо развито. Решая логические задачи на смекалку, задачи шутки дети учатся думать, мыслить, причем мыслить нестандартно. Так на занятии была поставлена цель:

«Познакомить учащихся с разными видами треугольника» Развивать внимание, пространственное воображение, логическое мышление.

Игра «Внимание». Предлагаю карточку с изображением каких- либо фигур. Дети должны запомнить то, что на карточке и зарисовать в своей тетради. Показываю не более 6-8 карточек.

☼ ⁯ ☻ ◊ ○ Δ

Назвать знакомые вам геометрические фигуры.

Практическая работа

Построить из палочек прямой угол, острый угол, тупой угол.

Построить из палочек треугольник. Какие углы у этого треугольника?

4. Работа в тетради. Бывает ли треугольник с прямым углом? Начертите прямой угол, соедините концы отрезка. Получился прямоугольный треугольник. Начертите тупой угол. Соедините концы отрезка. Получился тупоугольный треугольник. Начертите острый угол, соедините концы отрезка. Кто догадался, как называется этот треугольник?

5. Работа с палочками. Может ли быть треугольник с двумя прямыми, тупыми углами? Дети пробуют построить такие треугольники при помощи палочек и приходят к выводу, что треугольников с двумя тупыми и прямыми углами не бывает.

6.Решение логических задач и задач на смекалку:

«Лежали конфеты в кучке. Две – маме, две – дочке, да бабушка с внучкой взяли конфеты по одной штучке - и не стало той кучки. Сколько конфет было в кучке?». Это задачу продемонстрировала наглядно, разыграла описанную ситуацию.

По русскому языку даю задание:

Какой корень пропущен в словах:

1.Команда

Е _______________евой ___________-яна _________янка

Евка _______________евод ___________юшко _____________я

2 Команда

Ник _______________ной ____________истый _____________а

Ок _______________овод ____________овик ___________-очек

Выделить корень. Какие это слова и почему?

3 Команда

Ение _______________-итель ______________ить _______________еница

Еник ___________ енический ________ительница ___________ ительская

Угадай слово и напиши его:

ЭЛЕК 3 К (электрик)

ВИ 3 НА (витрина)

СМОР 1А (смородина)

Напиши как большой дом превратить в маленький?

Подчеркни слова, которые неправильно перенесены:

змее-я, чай-ка, гай-ка, субб-ота, групп-па, О-ля, ма-ши-на.

Подчеркнуть лишнее слово в каждой строчке

пара, парный, паровой

носильщик, носатый, поднос

лето, лететь, летний.

Подчеркнуть пары однокоренных слов:

подлить- продлить

затрубить- отрубить

виноватый- извиняться

смешить- смешной

С каких букв не начинаются имена и фамилии людей?

По познанию мира даю задания для расширения кругозора детей и привлекаю родителей к поиску ответа на интересующие вопросы.

Предлагала следующие вопросы:

Почему в окнах двойные рамы?

Почему зимой не бывает дождика, а все снег да снег?

Где мороз прячется летом?

Почему пальто, шапка и варежки в мороз греют?

Что теплее одна толстая рубашка или три тонких рубашек?

Откуда в кране вода?

Почему медведь зимой лапу сосет?

Почему совы могут охотиться в темноте?

Зачем тигру полоски, а жирафу пятна?

Почему кошка так часто умывается?

Что вкуснее всего на свете? и т.д.

По литературному чтению на уроках даю задания под рубрикой:

«Говорите правильно».

Поставить ударение в словах:

балованный, баловать, баловаться, балуешь

Составить предложение со словами:

Балованный, баловать.

Какая разница в значении слов баловать и баловаться?

Брать, брал, брала, брали

Мальчики …. камушки и кидали их в воду.

Девочка … ведерко и шла за водой.

Прочтите правильно:

Громкоговоритель галерея

Год глагол

Греметь география

Гусеница гигант

Героизм глобус

Поставить ударение:

Голоден, голодна, голодны.

Вставить слова по смыслу и правильно их прочтите.

Володя, садись кушать!

Спасибо, я не ……..

Мама, я так …… что, кажется, съела бы целого цыпленка. и т.д.

Как показал мой опыт, занятия по развитию творческих способностей целесообразно проводить не с целым классом, а с группами по 10-15 человек. В этом случае я имею возможность шире использовать индивидуальный подход, «дойти» до каждого ребенка. Занятия с небольшими группами проходят в более непринужденной атмосфере, которая создает условия для раскрытия каждого ученика, даже таких, которые неактивны в классе на уроках, стеснительны.

Занятия по развитию творческих способностей повышают интерес детей к учению, к предмету, помогают выявить и развить не только учебные но и специальные способности учеников.